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增进师生互动,发展多元课堂——异域文化与小学英语教学(上)
来源:专业代笔网 | 作者:nh3513 | 发布时间:2018-09-30 | 435 次浏览 | 分享到:
小学英语教育是素质教育的重要组成部分,在教学过程中,却普遍存在重任务轻质量,重结果轻效果,重形式轻内容的问题,也就使得课堂教学效果大打折扣。本人通过教学实践和经验学习总结,建立在陶行知先生“教学做合一”的理想教育理念原则基础上,认为增进师生互动,引入异域文化和英语教学的良性互动,是推进小学生英语教学质量的主要手段,并就此提出了几点思考和建议。
  增进师生互动,发展多元课堂——异域文化与小学英语教学
  摘要:小学英语教育是素质教育的重要组成部分,在教学过程中,却普遍存在重任务轻质量,重结果轻效果,重形式轻内容的问题,也就使得课堂教学效果大打折扣。本人通过教学实践和经验学习总结,建立在陶行知先生“教学做合一”的理想教育理念原则基础上,认为增进师生互动,引入异域文化和英语教学的良性互动,是推进小学生英语教学质量的主要手段,并就此提出了几点思考和建议。
  关键词:小学英语;教学做合一;异域文化;师生互动
  与其他课程设计有所区别,由于英语天生的“外语”属性,同小学生的实际生活经验有着较强的疏离感和陌生感,小学英语教学是一门兼顾了形式教学和理论(语法)教学于一体的课程体系。如何增加学生们对英语的实际感知,如何帮助学生把英语学习和实际生活结合起来,并利用英语教育激发小学生们的想象力和创造力,促进他们的和谐发展,已经成为日益重要的问题。在结合其他学科教学发展的经验的基础上,本人通过学习陶行知“教学做合一”的先进交易理念,引入异域文化,增加师生的互动,建立长效的学习机制,并在此基础上,对英语教育课堂效果的发挥提出几点建议,并希望以此更好的提高英语课堂教学质量、促进学生的全面均衡发展。
  一、“教学做合一”对小学英语教学的指导
  “教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的方法论,是对教学方法的阐释,它也是生活教育理论实施的方法和途径,在生活教育理论体系中,陶行知对其阐述最多最详,它所包含的内容也最为丰富。在传统的英语教学过程中,我们教师往往重方法轻实践,重形式轻内容,重教学轻互动。这样而言,不仅让学生容易在学习英语、练习英语的过程中产生畏难情绪,同时千篇一律的教学模式也难以让缺乏英语根基的学生增进学习兴趣,拥有良好的学习体验。因此,我们必须要建立在教学做合一的基础上,创新并发展传统的英语教育方法,增加异域文化的引入和师生互动,让学生能够多元化、全面化的建立起对英语世界的立体感触,同时也让老师能够与学生产生更多的互动和更好的交流。尤其是在当前英语教材多数以国内生活学习为客观场景来实现英语教学的情况下,学生容易产生实际和教学的疏离感和陌生感,对英语的实际使用有一种“刻板化”的误区。而英语教学是极其需要我们把教育、学习和实践操作结合在一起的工作内容,因此也就必然的要求我们要坚持“教学做合一”的指导方针,在引入异域文化的基础上增加和学生的互动,进而指导我们的小学英语教学工作。
  二、引入异域文化、增加师生互动对小学英语教育的作用与意义
  英语课程作为小学素质教育的重要组成部分,既有特殊的知识特征,又有独特的发展意义和教育意义。小学生是我们祖国的未来,充分把握小学英语教育的独特性,将其纳入小学教育发展的宏观体系之中,是尤为迫切和重要的。
  首先,小学英语具有独特的教育意义。英语教育的重点在于培养学生对英语的兴趣爱好,在这个过程中,小学英语的教学的教育功能也一一体现出来。英语教育本身是不断地改革发展,它不仅能发展素质教育理念,使基础教育在改革中不断完善,同时还可以改变和提升小学生的知识结构和语言逻辑。引入异域文化,不仅可以增进小学生在英语学习中的兴趣和学习动力,增加了教学的多样化和学习体验,同时多元的文化知识也可以培养学生英语兴趣爱好、扩大学生视野、陶冶情操、提高英语鉴赏力的重要途径与手段。
  其次,英语教学作为一种完全引入新的语言场景、语言逻辑和学习方法的一种学习手段,在引入异域文化会让小学生的畏难情绪和学习阻力降到最低。由于小学生心智发育和认知能力都尚处在形成发展的阶段,因此会对新鲜有趣的事物产生较强的好奇心和学习欲望。因此在英语课堂教学中,老师可以介绍和引入一些课程安排中较为少见的国外动画视频和西方特色文化产物,或者是被学生喜闻乐见却还没有被引入教材的积极向上的西方舞蹈、歌曲等英语内容,在正式教学内容开始之前,花上几分钟的时间去介绍和演奏,并邀请具有表演欲望的学生去学习和表演,以此作为教学的开场,可以将小学生们的学习热情迅速的点燃,并且对调动了学生的学习兴趣和互动兴趣具有很好的作用。
  第三,引入异域文化,就可以让我们不用局限于课本,丰富教学储备和教学理念。虽然在当前使用的《译林英语》版本教材中,我们已经能够获得较为丰富的案例教学和相关材料,但是教师更应当积极主动的结合课本教学实际。例如在三年级下册“Unit 4:Where's the bird?” 这一章节中,虽然课本是以国内小学为案例来进行英文的学习和具体的场景再现,但是我们可以增加对国外小学的图片、视频乃至原版教材的参考,争取让学生在重现国内外两个不同视域小学场景的过程中,甚至找寻国外特有鸟类的过程中,认识到这种差异和共同之处的存在,这样才能更好的记住特定场景惯用的英文对话单词。
  最后,正如陶行知先生曾经说过,“做是发明,是创造,是实验,是建设,是生产,是破坏,是奋斗,是探寻出路”、“做的最高境界是创造” 。引入异域文化的本质就是增加老师这一角色同课本的区别,让老师成为一种互动机制的主导者和教学过程的生产者,让学生有兴趣、有意愿在教师的指导下配合教学计划,形成优秀的教学过程和教育模式。而且,超越课本之外的内容,能够增加小学英语教师在课下增加与学生们交流的机会,创新了课堂交流的方式,使得在结合课本大纲教学和新鲜内容教学的过程中,让教师对每个学生都能有一定程度的了解与沟通。在课堂教学过程中,要把学生根据老师的了解和课堂的表现进行鼓励与支持,帮助学生更好的表达自己对于英语的观点和想法,这样才可以让每个学生都能对英语产生学习热情。
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